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中国山东网-感知山东8月29日讯 “安保监测点处数可以作为安保费用项目的数量指标……”桓台一中附属的孙老师说道。“生均经费项目时效指标从各项业务开展的及时性入手比较有针对性……”城南学校的王老师提出建议。8月28日，桓台县财政局六楼会议室气氛热烈，县教育系统财务人员与绩效科工作人员就绩效目标编制纷纷发表意见，共同探讨制定教育部门共性指标体系。

针对教育系统学校多、项目多的特点，为提高教育部门绩效目标编制规范性和实用性，桓台县财政局研读教育政策，打造教育部门共性项目绩效目标指标库，结合《分行业分领域绩效指标体系》，帮助教育部门摆脱绩效目标“编什么”“怎么编”的困扰，将桓台财政的“知心”落到实处。

绩效目标应“改变现状”。教育部门的绩效目标存在细化、量化程度不高，成本、产出、效益绩效指标填报模糊、笼统，表述不规范的问题。绩效目标指标作为全过程绩效管理的核心，绩效目标指标库建设尤为重要。桓台财政遵循“政策相关、细化量化、可比可测、动态调整、共建共享”的5项原则，细致研读教育政策，提取关键信息，梳理个性化绩效指标，从“讲成本”的角度规范绩效指标设置，更加凸显绩效目标指标值的精准性。

指标设计有“多元参与”。绩效科、科教文科、教体局、各学校是本次指标设计的参与主体,通过多层次多元化主体的参与,绩效目标编制达成“民主”和“效率”的要求，以“四方会编会审”的方式实现“协商民主”。本次设计按照多元主体“上下”共同设计的模式，优化设计了11个项目的绩效目标，共建立243条绩效指标，重点突出定量指标的设计比重，由88条提升至209条，所占比重达86.01%，保证了绩效目标的细化量化的程度及可比可测的清晰度。

目标应用需“动静结合”。在教育绩效目标指标库的构建及应用中,要把握好绩效指标的“动态性”和“稳定性”的关系,做到“动静结合”。通常情况下，共性指标适用于多个学校且通常不会随意变动，个性指标则依据学校不同与绩效目标不同有较大的差异。此次按照项目的主线，设计了必选及非必选指标，让学校结合具体项目实际选取最合适的指标，这在一定程度上体现了“稳定性”与“动态性”的特性，提高了教育部门绩效目标编制质量。

中国山东网记者 江学俊 通讯员 孟娟